论语｜在生活中学作文

在生活中学作文

徐　鹄

在生活中学作文，这不是一句口号、一种方法，而是一种理念、一种思想。

一

重新认识作文的本质

纵观我国几十年语文教育的历史，作文教学始终是个大难题。时至今日，愈演愈烈的应试教育，越发膨胀的功利主义，已将作文异化为学生应付考试，获取高分的工具。作文教学远离学生的生活需要，与他们的精神成长无关，价值观偏离了正确的方向，致使学生作文成为一种纯技巧的文字游戏，毫无实际意义。教学观念滞后，教学方法陈旧，教学内容单一，不能适应社会发展的需要，弊端种种，问题多多，作文教学已经到了非改不可的地步！

怎样才能走出困境？敢问路在何方？

经 30 余年的探索和研究，笔者以为，在生活中学作文，在阅读中学表达，此乃作文教学之正道。其中，重新认识作文的本质，厘清作文教学的目标，转变教学观念，是取得作文教学改革成功的关键所在。

作文是什么？

在许多人看来，作文只是教材规定的一项教学任务，是学生必须完成的一份作业。这，实在是一种误解。

众所周知，人是有语言的动物，人是生活在语言的世界里的。语言不仅是人类思维的工具，更是人类最重要的交际工具。从根本上说，一切语言活动都是人的精神活动，人的生命活动。

古人云：“言为心声”。《文心雕龙》里有两句：“心生而言立”“情动而辞发”。可见，作文是与人的生命活动相联系的。作文，实实在在是人的一种生活方式，一种生存状态。人正是通过写作活动（包括说和写），表达自己的思想和情感，与人交流和沟通，从而参与社会，融入社会，使自己成为“社会人”的。

所以要问作文是什么？笔者回答：作文，是流淌的生命。生命不息，作文不止。说话、作文，将伴随人的一生！

为什么要写作文？

作文最本质的意义，是用自己的语言，表达自己的思想。用叶圣陶先生的话说：“作文就为的是要写出自己想说的话”。此乃作文的本意。国家《语文课程标准》明确指出：要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”叶老在《作文论》中就曾说过：“语言发生的本身，是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感兴，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地高兴地说。如果既不是表白，又无关感兴，那就不必鼓动唇舌了。”可见，作文是每个人生活的需要，生存的需要。作文的目的，就在于与人交流。我们认为，学生是为了学会交际而学习表达的。他们学说话，学作文，就是为了学会与人交流，将来参与社会，融入社会，使自己成为合格的公民。

作文教学的终极目标是什么？我们认为，不是为了让学生写好一篇篇作文，而在于他们学习表达的同时，在思维、精神和人格方面得到自我丰富和发展。所以，我们要在进行说、写训练的过程中，十分注意引导学生品尝生活，感悟人生，净化心灵，完善人格，把学作文和学做人和谐地统一起来，最终达到“立言”和“立人”的目的。

二

正确处理作文与生活的关系

我们倡导“生活中的作文”，主张在生活中学作文，其核心的基础理论是陶行知先生的“生活教育”理论。他的基本理念是：生活即教育，社会即学校，要用生活来教育，要为生活而教育。他充分论述了生活中包含的教育意义，阐明了生活需要教育，教育必须作用于人的生活的辩证关系，他视“生活”为教育的源泉和中心。我们认为，这些基本理念对于当今作文教学乃至整个教育改革，仍然具有现实的和深远的指导意义，理应成为改革作文教学的指导思想。

以“生活教育”理论来认识作文与生活的关系，可以用这样三句话来概括：生活是作文之源，生活需要作文，作文要为生活所用。

生活是作文之源——这是我们研究作文教学的基础。没有生活，就没有作文。立足于生活，是作文教学的出发点。作文教学必须紧密联系学生的生活实际，与他们的生活需要直接挂钩。教师更要有意识，有目的地组织作文活动，开拓学生的生活内容，拓展他们的视野，拓展他们的心胸。

生活需要作文——人生在世，谁都需要与人交流，与人沟通。要交流，要沟通，就靠说，靠写。作文是每个人生活的需要，生存的需要。生活需要作文，社会需要作文。要让每个学生意识到，作文是他们自己的需要，绝非是教师强加于他们的作业。

作文要为生活所用——语文学科的职责是教人学会运用语文工具进行交际。“工具”的生命价值在于运用。作文教学要以实用为宗旨，注重作文的实用价值。叶老早在 20 世纪 30 年代就提出：“我谓实际作文，皆有所为而发，如作书信，草报告，乃至因事陈其所见，对敌斥其谬妄，言各有的，辞不徒作……”他又说：“所谓善写，非为饰美，务切实用，工作所需，生活所遇，咸能畅达，斯为善矣。”1958 年 5 月 9 日，他又在《教师报》撰文明白无误地指出：“写东西，全都有所为。如果无所为，就不会有写东西这回事。”遗憾的是，叶老的这些正确主张，始终未能成为我国作文教学的主导思想。

反思我们的作文教学，绝大部分教师往往只关心学生作文的内容，只注意写作方法的指导，却很少考虑甚至从不过问他们的作文到底写给谁看？写了有什么用处？学生只是奉命而作，应付了事。于是乎，鹦鹉学舌，人云亦云，甚至于照搬照套，胡编乱造，就成为必然。这样的作文，为写而写，无病呻吟，又有什么实际意义？作文教学要想走出困境，获得新生，就必须坚持以生活为本位，以实用为宗旨，努力实现作文教学生活化。

三

如何实现作文教学生活化

1.以活动形式呈现，让作文成为学生生活的一部分。

活动，是孩子们最喜欢的生活方式。孩子的天性就是活泼好动。把原本枯燥乏味的作文训练变成一次有趣的作文活动，满足了他们最大的愿望，最为他们喜闻乐见。作文活动包括课内外，校内外的实践活动、读书活动、文体活动、社会活动等等，让作文向生活开放与回归，如交朋友，玩游戏，做实验，剪报交流，收藏展示，采写校园新闻，为社区做实事……这样的作文课，他们怎么会不喜欢？

作文教学以活动的形式呈现，还有一个重要的作用，就是把“实践”引入教学过程，让学生亲自动手、动脑、动口，亲身经历，在活动过程中获得各自的体验和感受，从而生成作文内容。这样，学生作文“无米下锅”的难题，也就迎刃而解了。

教师的责任在于根据学生的实际，设计好各项作文活动，拓展学生的生活内容，拓展他们的视野，拓展他们的心胸，让作文成为他们生活的一部分，带领他们徜徉在“生活中的作文”的广阔天地中。

举例：《记录自己成长的故事》。从了解自己是怎么来到这个世界的开始，通过调查、采访活动，生成作文内容，以自传体记录自己成长的故事。

2. 强调作文的对象和目的，让作文变得有用。

发挥作文的交际功能，注重作文的实用价值，是一种带有国际性的共同发展趋势。以实用为宗旨，是改革作文教学的灵魂。

作文怎样才真正有用？关键在于每次作文都要有特定的对象，要有明确动机，达到某种交际的目的。这样的作文才变得有用。

因此，作文教学要让学生明确：作文写给谁看？要达到什么交际目的？明确作文动机，写有用的作文。

举例：《邀请朋友来做客》。把写邀请函、制订活动计划、记录做客活动三篇作文，融入生活之中，让每次作文都有特定的对象、明确的目的，让作文真正为生活所用。

3. 追求个性化表达，让孩子说自己想说的话。

作文最重要的，是要说自己想说的话。只有个性化的表达，才能达到交流的目的，才有实用价值。如果用自己的嘴说别人说过的话，或者说别人让你说的话，那是毫无意义的。

如何实现个性化表达？

关键在于尊重学生的独特感受，提倡凡事独立思考。作文，是个体的体验，是个体的心灵创造，表达的是各人自己的见闻、体验和想法。独立思考，至关重要。

作文指导中，要把主要精力放在激活思维，打开思路上，尤其要变单向思维为多向思维，引导学生从不同的角度和方向打开思路，千万不要求统求同，更不应用各种条条框框去限制学生的思维，束缚他们的思想。这种多向思维越活跃，学生的作文内容越丰富，千篇一律的现象就越容易从根本上得到解决。

例如，写名字的故事，可启发学生从以下不同的角度去了解、思考和构思：名字是谁起的？有什么含义？取名的过程怎样？名字有无变化？用名字的过程中有没有遇到过烦恼？小名又是怎么回事？……

考察家乡的桥，同样要打开思路，选择不同的角度，如：上海最古老的桥是哪一座？现代化的桥又有哪些？外白渡桥的历史变迁是怎样的？九曲桥的造型如何别致？乡间小河上的石桥又有什么故事……

（本文来源于《语文教学通讯•小学刊》2018.12期）